Основная образовательная программа начального общего образования реализуется мбоу «сош №4»
|
1.3.3. Критерии, процедуры и состав инструментария оценивания Критериями оценивания являются:
Оценивать можно любое действие ученика (особенно успешное): удачную мысль в диалоге, односложный ответ на репродуктивный вопрос и т.д. Отметка ставится только за решение продуктивной учебной задачи, в ходе которой ученик осмысливал цель и условия задания, осуществлял действия по поиску решения (хотя бы одно умение по использованию знаний), получал и представлял результат. Под результатами образования понимаются как результаты обучающихся, так и результаты учителя ( школы). Результаты ученика - это действия (умения) по использованию знаний в ходе решения задач (личностных, метапредметных, предметных). Отдельные действия, прежде всего успешные, достойны оценки (словесной характеристики), а решение полноценной задачи – оценки и отметки (знака фиксации в определённой системе). Результаты учителя (образовательного учреждения) – это разница между результатами учеников (личностными, метапредметными и предметными) в начале обучения (входная диагностика) и в конце обучения (выходная диагностика). Прирост результатов означает, что учителю и школе в целом удалось создать образовательную среду, обеспечивающую развитие учеников. Отрицательный результат сравнения означает, что не удалось создать условия (образовательную среду) для успешного развития возможностей учеников. За основу предлагаемой системы оценки берется уровневый подход к представлению планируемых результатов и инструментарию для оценки их достижения. Согласно этому подходу за точку отсчёта принимается не «идеальный образец», отсчитывая от которого «методом вычитания» и фиксируя допущенные ошибки и недочёты, формируется сегодня оценка обучающегося, а необходимый для продолжения образования и реально достигаемый большинством обучающихся опорный уровень образовательных достижений. Достижение этого опорного уровня интерпретируется как безусловный учебный успех ребенка. Оценка индивидуальных образовательных достижений предполагает фиксацию достижения опорного уровня и его превышение. Это позволяет поощрять продвижение учащихся, выстраивать индивидуальные образовательные траектории с учетом зоны ближайшего развития. Процедура оценивания Система оценки качества образования направлена на комплексное отслеживание: – образовательной среды (кадровый состав, образовательная программа, материально – техническое обеспечение образования) – образовательных технологий; – результатов образовательного процесса; – эффективности оперативного и стратегического управления Школой. Реализация образовательной программы предполагает различные системы и методы оценивания результатов обучения учащихся: 1 класс – система безотметочного обучения 2 классы - пятибалльное оценивание 3 класс – пятибалльное оценивание 4 класс – пятибалльное оценивание За основу процедуры взята технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов). Она представляет набор правил, определяющих порядок действий в разных ситуациях контроля и оценивания. Процедура оценивания МБОУ « СОШ № 4» отвечает следующим требованиям: 1. Оценивается любое, особенно успешное, действие, а фиксируется отметкой только решение полноценной задачи. 2. Учитель и ученик вместе определяют оценку и отметку. Ученик имеет право аргументированно оспорить выставленную оценку. 3. Отметки подразделяются на: - текущая оценка учебных достижений Текущие оценки, фиксирующие продвижение младших школьников в освоении всех умений необходимых для формируемых навыков, можно заносить в специальный "Лист индивидуальных достижений", который полезно завести для каждого ребенка. Освоенные навыки дети и учитель могут отмечать в нем с помощью уже упоминавшихся линеечек, или, например, закрашивая определенную клеточку - полностью или частично. В листе индивидуальных достижений полезно фиксировать текущие оценки по всем формируемым на данном этапе навыкам. - промежуточная оценка (тематическая) В конце темы (раздела, этапа обучения) следует провести срезовую работу, направленную на проверку сформированности необходимых навыков. При подготовке к тематической (промежуточной, рубежной, итоговой) проверке необходимо, помимо содержания и последовательности расположения заданий в работе, обсудить также и общие правила ее выполнения, систему оценивания. Для формирования более полного представления о критериях и нормах оценивания, правильности выполнения отдельных заданий и проверочной работы в целом целесообразно обсуждать эти параметры с детьми, устанавливать их совместно, например, с учетом сложности задания - это поможет ребенку еще раз продумать и весь процесс его выполнения. Такая работа особенно полезна на начальной стадии формирования алгоритмов, универсальных способов деятельности. Полезно также договариваться о системе поощрительных и штрафных оценок (например, баллов). Аналогичную деятельность желательно вести и в ходе изучения темы. Контрольно-оценочная деятельность младших школьников является одним из самостоятельных элементов содержания образования. В содержании проверочной работы в соответствии с принятым подходом выделяются две части обязательная и дополнительная. Задания первой части должны выполнить все дети. При этом важно, чтобы установленные критерии не требовали выполнения всех заданий обязательной части работы, а допускали право на ошибку. Дополнительные задания выполняются (или не выполняются) учащимися на добровольной основе. Важно, чтобы дополнительные задания были разнообразны и по сложности, и по типу заданий. Ученик имеет право продемонстрировать свои индивидуальные достижения и получить высшую оценку за любой, самостоятельно им определенный, набор заданий, которые он может и хочет выполнить. Оценка обеих частей проводится раздельно. Выполнение обязательных заданий и всей обязательной части целесообразно оценивать с помощью дихотомической шкалы, показывающей, достиг или не достиг ученик уровня базовых требований. Возможно, например, пользоваться оценками " " или "-", или оценкой "зачет", а вместо оценки "не зачтено" оставлять незаполненную клетку. Выполнение заданий дополнительной части удобно отмечать с помощью набранных баллов, которые затем, по заранее обговоренной схеме, можно трансформировать в любые качественные поощрительные оценки или в традиционные отметки "хорошо" или "отлично". Более низкие оценки за дополнительную часть не ставятся. Оценивать выполнение дополнительной части целесообразно только при условии правильности выполнения обязательной части. Результаты выполнения проверочных работ целесообразно заносить в специальные листы учета и контроля (тематические, рубежные, итоговые и т.д.). За задачи, решённые при изучении новой темы, отметка ставится только по желанию ученика, так как он ещё овладевает умениями и знаниями темы и имеет право на ошибку. За каждую задачу проверочной (контрольной) работы по итогам темы отметка ставится всем ученикам, так как каждый должен показать, как он овладел умениями и знаниями по теме. Ученик не может отказаться от выставления этой отметки, но имеет право пересдать хотя бы один раз. - предметные четвертные оценки/отметки определяются по таблицам предметных результатов (среднее арифметическое баллов). - итоговая оценка за ступень начальной школы – на основе всех положительных результатов, накопленных учеником в своем портфеле достижений, и на основе итоговой диагностики предметных и метапредметных результатов. 4. Для оценки предметных результатов используется 5-балльная шкала, которой соответствуют следующие уровни достижений: Базовый уровень достижений — уровень, который демонстрирует освоение учебных действий с опорной системой знаний в рамках диапазона (круга) выделенных задач. Овладение базовым уровнем является достаточным для продолжения обучения на следующей ступени образования. Достижению базового уровня соответствует отметка «удовлетворительно» (или отметка «3», отметка «зачтено»). Превышение базового уровня свидетельствует об усвоении опорной системы знаний на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также о кругозоре, широте (или избирательности) интересов. Выделяются следующие два уровня, превышающие базовый: • повышенный уровень достижения планируемых результатов, оценка «хорошо» (отметка «4»); • высокий уровень достижения планируемых результатов, оценка «отлично» (отметка «5»). Повышенный и высокий уровни достижения отличаются по полноте освоения планируемых результатов, уровню овладения учебными действиями и сформированностью интересов к данной предметной области. Для описания подготовки учащихся, уровень достижений которых ниже базового, целесообразно выделить также два уровня: • пониженный уровень достижений, оценка «неудовлетворительно» (отметка «2»); • низкий уровень достижений, оценка «плохо» (отметка «1»). Недостижение базового уровня (пониженный и низкий уровни достижений) фиксируется в зависимости от объёма и уровня освоенного и неосвоенного содержания предмета. Пониженный уровень достижений свидетельствует об отсутствии систематической базовой подготовки, о том, что обучающимся не освоено даже и половины планируемых результатов, которые осваивает большинство обучающихся, о том, что имеются значительные пробелы в знаниях, дальнейшее обучение затруднено. При этом обучающийся может выполнять отдельные задания повышенного уровня. Данная группа обучающихся (в среднем в ходе обучения составляющая около 10%) требует специальной диагностики затруднений в обучении, пробелов в системе знаний и оказании целенаправленной помощи в достижении базового уровня. Низкий уровень освоения планируемых результатов свидетельствует о наличии только отдельных фрагментарных знаний по предмету, дальнейшее обучение практически невозможно. Обучающимся, которые демонстрируют низкий уровень достижений, требуется специальная помощь не только по учебному предмету, но и по формированию мотивации к обучению, развитию интереса к изучаемой предметной области, пониманию значимости предмета для жизни и др. Только наличие положительной мотивации может стать основой ликвидации пробелов в обучении для данной группы обучающихся.
Для оценки метапредметных и личностных результатов используется 4-балльная шкала 3б – способности, умения характеризуются полнотой, осознанностью, самостоятельностью 2б – отсутствует один из показателей 1б - способности, умения характеризуются одним из показателей 0б – способности, умения отсутствуют 1.3.4.Система внутришкольного мониторинга образовательных достижений . В соответствии с требованиями теории и практики педагогических измерений оценочные процедуры должны обладать высокой степенью объективности, которая проявляется через две основные характеристики: валидность и надежность инструментария и процедур оценки. Под валидностью понимается соответствие содержания оценки планируемым результатам. Надежность должна обеспечиваться за счет профессиональной разработки инструментария, а также соблюдения всех требований стандартизации оценочных процедур. Для разработки инструментария была проведена операционализация: процедура конкретизации планируемых результатов, представления их в форме, обеспечивающей возможность создания стандартизированных средств измерения. В процессе данной процедуры результат был уточнен с ориентацией на «достижимость» и «измеряемость», т.е. указываются все умения и элементы знаний, которыми должны овладеть учащиеся в процессе обучения и которые можно измерить в рамках используемых оценочных процедур на разных уровнях их освоения. Одним из основных инструментов оценивания является письменная контрольная работа, однако необходимо дополнение новыми формами контроля результатов:
Приоритетными в диагностике (контрольные работы и т.п.) являются не репродуктивные задания (на воспроизведение информации), а продуктивные задания (задачи) по применению знаний и умений, предполагающие создание учеником в ходе решения своего информационного продукта: вывода, оценки и т.п. Формы контроля и учета достижений обучающихся
Помимо привычных предметных контрольных работ проводятся метапредметные диагностические работы ,составленные из компетентностных заданий, требующих от ученика не только познавательных, но и регулятивных и коммуникативных действий . Проведение комплексной интегрированной письменной контрольной работы позволяет определить сформированность умения переноса знаний и способов учебных действий, полученных в процессе изучения отдельных предметов, на другие учебные ситуации и задачи, т.е. способствовать выявлению как разнообразных важнейших предметных аспектов обучения, так и целостной оценки, так и в определенном смысле выявлению меры сформированности уровня компетентности ребенка в решении разнообразных проблем. Задания основной части охватывают все предметы, служащие основой дальнейшего обучения - русский язык, чтение, математика; окружающий мир. В отличие от заданий основной части дополнительные задания имеют более высокую сложность; их выполнение может потребовать самостоятельно «рождения» ребенком нового знания или умений непосредственно в ходе выполнения работы, более активного привлечения личного опыта. Поэтому выполнение заданий дополнительной части для ребенка не обязательно - они выполняются детьми только на добровольной основе. Соответственно, и негативные результаты по этим заданиям интерпретации не подлежат. Выполнение заданий дополнительной части может использоваться исключительно с целью дополнительного поощрения ребенка, но никоим образом не в ущерб ему. Вводится диагностика результатов личностного развития. Она будет проводиться в разных формах (диагностическая работа, результаты наблюдения и т.д.). В любом случае такая диагностика предполагает проявление учеником качеств своей личности: оценки поступков, обозначение своей жизненной позиции, культурного выбора, мотивов, личностных целей. Это сугубо личная сфера, поэтому правила личностной безопасности, конфиденциальности требуют проводить такую диагностику только в виде неперсонифицированных работ. Иными словами, работы, выполняемые учениками, как правило, не должны подписываться, и таблицы, где собираются эти данные, должны показывать результаты только по классу или школе в целом, но не по каждому конкретному ученику. Содержательный контроль и оценка предметных компетентностей (грамотности) учащихся предусматривает выявление индивидуальной динамики качества усвоения предмета ребенком и не допускает сравнения его с другими детьми. Поэтому настоящая система оценивания предполагает использование трех видов оценивания: стартовую диагностику, текущее оценивание, тесно связанное с процессом обучения, и итоговое оценивание. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Похожие:
 | Мбоу сош №1 города Тулуна осуществляет реализацию основных образовательных программ начального общего образования, основного общего... | | Образовательная программа мбоу «Лукашевская сош» разработана в соответствии с требованиями, предъявляемыми Министерством образования... |
| Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования | | Целью реализации основной образовательной программы начального общего образования является |
| Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования | | Планируемые результаты освоения учащимися основной образовательной программы основного общего образования |
| Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа№108 им. Ю. В. Андропова (мбоу сош№108) |  | Полное наименование образовательного учреждения: Частное общеобразовательное учреждение «Начальная школа «Юный гражданин» с изучением... |
| Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы…8 | | Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы…8 |